МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад № 45 "Гармония" города Невинномысска

http://vospitateljam.ru/  — сайт для воспитателей детских садов

http://planetadetstva.net/  —  интернет журнал

http://dou-sad.ru/  — сайт для работников ДОУ

http://www.moi-detsad.ru/  —  всё для детского сада

http://dohcolonoc.ru/  —  сайт для воспитателей детского сада

http://ped-kopilka.ru/  — сайт для педагогов, учителей, воспитателей, студентов, родителей и всех тех, кто занимается воспитанием и обучением детей.

http://vospitatel.com.ua/  — сайт для работников дошкольного образования

http://detsadmickeymouse.ru/  — сайт «ДЕТСАД МИККИ МАУСА»  для воспитателей, нянь, родителей

http://doshvozrast.ru/  — воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

http://pedsovet.org/  — всероссийский интернет-педсовет. Консультации, новости образования, советы и т.д.

http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12309&ob_no=13037- гигиена детей и  подростков. Детские дошкольные учреждения. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарно –эпидемиологические правила и нормативы.

http://medvejata.ru/index/  — безопасность движения.

http://www.leon4ik.com/load/oformlenie_detskogo_sada/edinoe_oformlenie_gruppy/5- оформление группы детского сада в едином стиле.

http://www.logoped.ru/mat.htm —  книги, статьи, конспекты занятий, материал для автоматизиции звуков, фонетическая зарядка.

http://nsportal.ru/detskii-sad —  занятия, разработки утренников, развлечений, родительских собраний и т.д., тематические подборки материалов: презентации, стихи и т.д.

http://www.maaam.ru/ —  детские поделки, оформление, документация, сертификаты и свидетельства.

http://www.uchportal.ru/ —  презентации для детского сада.

Методический центр «НУМИ» (методические и дидактические материалы) — http://numi.ru

Педагогическая газета — издание для педагогов дошкольного воспитания, средней и начальной школы, профессионального и дополнительного образования детей. Возможность не только скачать интересную методическую разработку, но и опубликовать свой материал, получить свидетельство о публикации в Средстве Массовой Информации — http://pedgazeta.ru

Издательский дом «Воспитание дошкольника» (анонсы журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду» и «Музыкальный руководитель») — http://www.dovosp.ru/

Журнал «Педагогический мир» (методические разработки, презентации, сценарии) — http://pedmir.ru

Все для детского сада (методические разработки, планы занятий, игры, стихи и песни, документация) —http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm

Физика — малышам — http://physics03.narod.ru/Interes/Magic/baby.htm

Наука и образование. Дошкольное образование (Портал) —http://edu.rin.ru/preschool

Педагогическая библиотека —http://www.pedlib.ru/

«Дошколёнок» — все для дошкольников; есть игры на развитие речи, игры для подготовки к обучению письму и чтению — http://www.kindereducation.com/

Детский портал «Солнышко» — http://www.solnet.ee/

Детская литература, игры, песни, забавы:

Литература для детей на сайте библиотеки Машкова — http://lib.ru/TALES/

Сборник детских песен (слова, иногда ноты и mp3) — http://www.tatsel.ru/song/

Стихи и песни для детей — http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml

Сайт для Масиков (загадки, стихи, песни и мн.др. для детей) — http://www.maciki.com/

Детский клуб Московского театра детской книга «Волшебная лампа» (стихи, игры, загадки, музыкальная библиотека, кукольная мастерская) — http://www.magiclamp.ru/detki/detky.htm

Сказочный домик. Сказки народов мира — http://www.skazkihome.info/

Детское творчество и развитие (стихи, песни, загадки, поделки и т.п.) — http://detkam.e-papa.ru/

Игры для детей — http://igrovaya.ru/

Детские электронные книги и презентации — http://viki.rdf.ru/

Сайт детских компьютерных игр. На сайте представлены обучающие и развивающие компьютерные игры для дошкольников и младших школьников, которые могут использоваться как в образовательных учреждениях, так и дома — http://www.logozavr.ru/

Игры на развитие внимания, памяти, мышления, мелкой моторики рук — http://defectolog.ru/articles/20/22/ 

«Наши детки». Игры, творческое развитие, статьи и книги — http://www.ourkids.ru

Развивающие игры для малышей и дошкольников — http://www.razvivashki.ru/ 
Кубики Зайцева. Что это? Как играть. Дополнительные пособия — http://www.zaikubik.ru/
Журнал для педагогов и родителей «Игра и дети» — http://i-deti.ru/

Раскраски:
http://razukras.xytorok.ru/
http://korabliki.numi.ru/more.php
http://tales.numi.ru/more01.htm

Диафильмы (если кто помнит и знает, что это такое) на компьютере:

Официальный сайт фильмофонда Студии «Диафильм» (есть просмотр диафильмов) — http://www.diafilm.ru/index.php

Диафильмы в виде презентаций (файлов для программы Microsoft Publisher) — http://www.babyroom.narod.ru/prezent3.html

Диафильмы в формате DJVU — http://skalabuhin.narod.ru/SKLAD/index.htm

порекомендую ссылку
http://www.1september.ru

http://www.kinder.ru/kinder.asp?razdel=6&podrazd=37 на этом сайте собрано много интересных
ссылок по дошкольному образованию.

общий каталог http://www.kinder.ru/

Образовательные ресурсы интернет. аннотированный каталог. 

В каталоге представлено 827 ссылки.

http://www.gnpbu.ru/web_resyrs/katalog.htm

Может кому пригодится http://www.muraveynick.ru/stihi.html

http://fio.novgorod.ru/projects/Project3042/index.htm

Отсюда можно скачать не плохую познавательную детскую литературу http://www.kodges.ru/dosug/deti/

Подборка детских сайтов http://nashidetochki.narod.ru/index.html

Здесь сайт с детскими песнями
http://mp3sort.com/viewtopic.php?t=7947

СТИХИдля чтения детям и заучивания наизусть: 
http://www.solnet.ee/sol/001/s_000.html 
http://sibmama.info/index.php?p=stih 
http://www.babyroom.narod.ru/babyst.html 
http://www.webbaby.ru/mamatvor.htm 
http://maxybaby.net.ua/index.php?loc=detskie-stihi-i-pesenki
ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ для детей и взрослых: 
http://www.bookarchive.ru/index.php 
http://baby-best.ru/ 
http://www.vscolu.ru/books/books_pages/books.html 
http://www.kidsbook.ru/
СКОРОГОВОРКИ для развития речи и не только: 
http://skorogovor.ru/ 
Простая система поиска нужной скороговорки: по букве, по слову. Простые и сложные, а так же скороговорки для взрослых…
ЗАГАДКИ 
Очень много загадок на разную тематику, отгадки расположены по алфавиту: 
http://www.zayka.net/index.p….emid=69 
Тематические загадки: 
http://www.solnet.ee/sol/002/z_000.html 
И еще для разнообразия: 
http://www.detkam.e-papa.ru/zagad.php?cat=4

Весёлые обучалки и развивалки 
http://www.kindergenii.ru/index.htm 
Здесь вы сможете найти много полезностей для развития детей: веселые детские игры, потешки, считалки, скороговорки, подвижные игры, развивающие игры, пальчиковую гимнастику, развивающие занятия для обучения чтению и т.д. 

Маленький человечек 
Портал для родителей детей от зачатия до старшего школьного возраста. 
http://littlehuman.ru/2 

Кошки – мышки 
Забавы для детей, онлайн игры, развивающие игры для детей, интересные статьи, бесплатные консультации, детские праздники и дни рождения. 
http://koshki-mishki.ru/

http://pochemu4ka.ru — здесь вы можете найти развивающие занятия, стенгазеты,картинки для фланелеграфа, пальчиковую гимнастику и мн.другой интересной информации. 

http://www.lenagold.ru — картинки, анимация, фоны, рамки.

http://detskiysad.ru -можно найти информацию для папок-передвижек в уголок родителей, неплохая электронная библиотека.

http://baby-best.ru/load/16 -обучающие книги в электронном варианте.

http://ipklabdo.lanta-net.ru/ipk_mediawiki — методические разработки педагогов Тамбова и Тамбовской области

http://www.doshvozrast.ru

Аудио сказки и стихи mp3, детские песни, классическая музыка. Удобно скачиваются отдельными файлами.
http://www.1001skazka.com/

Много методической литературы и наработок http://detsad-kitty.ru/lessons/page/19/
Загляните!

Сайт для музруков детских садов форум in-ku.com

А здесь вы найдёте бесплатные минусовки к детским (и не только!) песенкам:

http://www.plus-msk.ru/search.php?t=rus&am…%F2%F1%EA%E8%E5

сайт http://vospitatel.com.ua/ Здесь выложены конспекты занятий в д/с

Полезный сайт педагогам и интересный детям!

http://pomochnik-vsem.ru/

Замечательный сайт!
http://musicfordance.0pk.ru/

Духовная православная музыка
очень красивая  http://predanie.ru

http://moyaradost.ru/ Очень много полезной информации.

Полезные ссылки по изучению английского языка
http://audio-class.ru/abc.html
http://www.starfall.com/
http://english4fun.ru/downloads.html
http://englishtips.org/

есть интересный сайт со сценариями для кукольных спектаклей и всякого разного (игры, загадки инсценировки и т. д.). 
http://www.olesya-emelyanova.ru/

http://dump.ru/ файлообменник
http://www.academy.edu.by/sites/logoped/... логопедия по пятницам
http://viki.rdf.ru/item/1135/download/ ДЕТСКИЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ И КЛИПЫ
http://risingstar.intwayblog.net/ сайт муз руководителя со сценариями 
родителям о музыкальном образовании 
http://www.masters.donntu.edu.ua/talent 
и здесь : http://www.somc.ru/node/220 
http://www.poigrayka.net/content/view/58/8/

http://papa-vlad.ru/Detskie_prezentatsii.html#O-Здесь очень много детских презентаций по разнообразным темам-искусство,музыка,стихи,природа,космос.Очень интересно.

Вот ещё сайт «Детский сад «Семь гномов». Там много полезной и нужной информации и материалов для всех дошкольных работников. http://vospitatelivsexgorodov.3bb.ru

http://myzryk.forum2x2.ru/ Сайт для музыкальных руководителей

Оформляем стенд в детском саду http://www.liveinternet.ru/community/4091266/post149275255/

Все для оформления детского сада http://videoforums.ru/forumdisplay.php?f=178

Сайт группы «Волшебники двора» (много детской музыки): 
http://www.volshebnikidvora.ru/music.php

Очень интересный сайт
http://nsportal.ru/

1 Аникеева, Н. П. Воспитание игрой. — Новосибирск, 1994 — 144с.

2 Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание. — № 4 — 2005 -58с

3 Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб.: Изд. РГПУ им. АИ. Герцена, Союз, 2001 — С. 57-66. — 320с.

4 Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре. /А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984-192с.

5 Васильева М.А. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях», Москва, «Просвещение», 1986г.- 448с.

6 Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 — 106 с.

7 Васильева, М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях — М., Просвещение, 198630 Сельченок, К.В. Словарь житейских проблем. — Минск: Харвест, 1999 -384с.

8 Власов, П.Т. Дошкольное воспитание. / П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001 — М.: Просвещение, 1986, 415 с.

9 Волков Б. Детская психология: Логические схемы/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 — 268с.

10 Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. — 1996 — № 6 -306с.

11 Гербова В.В., Иванкова Р.А. «Воспитание детей во второй младшей группе детского сада», Москва, «Просвещение», 1981г.-256с.

12 Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации/ Н.Ф. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006

13 Доронова, Т.Н., Кабанова, О.А., Соловьева, Е.В. Игра в дошкольном детстве. Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002 – 128с.

14 Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание. -№ 4 -2005 — с.14-23

15 Е. В. Зворыгина. Первые сюжетные игры малышей. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада, г. Москва «Просвещение» 1991,- с. 126

16 Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей. — М: Просвещение, 1988 -96с.

17 Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. — М.: Владос, 2002-286с.

18 Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание. — № 4 -2005 -с.124-125

19 Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4 -2002 -с.53-56.

20 Издательский центр «Академия», 2007 — 416 с.

21 Калиниченко, А.В. Развитие дошкольников: Методическое пособие/ А.В. Калиниченко, Ю.В. Микеляева, В.Н. Сидоренко. — М.: Айрис-пресс, 2004 -112с.

22 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — 8-е изд., стер. 416 с.

23 Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 -251с.

24 Л.В.Белкина, «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», ТЦ «Учитель», 2006г.-236с

25 Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры: Книга для учителя; Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 2005 — 110с.

26 Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детсада/ Д.В. Менджерицкая ; Под ред. Т.А. Марковой. — М., 1982 -128с.

27 Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду / Е.В. Мигунова. — М., 2009 — 154 с.

28 Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание. — № 4 — 2005 -с. 119-123

Теории и концепции, родившиеся в ходе развития понятия «познавательная самостоятельность», внесли значительный вклад в осмысление функциональных характеристик познавательной самостоятельности:

• сознательная мотивированность действий,
• самостоятельный характер знаний,
• активная мыслительная деятельность,
• инициативность, самокритичность,
• адекватная самооценка,
• способность находить пути достижения поставленных целей, согласованных с содержанием ключевых компонентов познавательной самостоятельности.

В последние десятилетия XX в. в рамках модернизации педагогических технологий наметился вектор, ориентированный на вовлечение ребенка в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на решение таких задач, как обеспечение достижения самостоятельной позиции в обучении, придание личностного смысла усваиваемым знаниям.

Современная трактовка понятия «познавательная самостоятельность», определенная Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (компетентность, способность к инициативе, целеполаганию, способность действовать в рамках свободного выбора, качество личности, выражающееся в проявлении инициативности, потребности осуществления нового действия с целью получения нового знания через познавательную деятельность и др.), способствует многомерному видению проблемы развития понятия «познавательная самостоятельность».

 Познавательную самостоятельность мы рассматриваем как интегративное качество личности, которое выражается в единстве интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых характеристик, проявляющихся в стремлении к самообразованию, поиску новых знаний и способностях оперировать ими на практике; в умении сознательно ставить перед собой цели и задачи, обеспечивая их качественное выполнение; в признании самостоятельного познания высшей формой творческой мыслительной деятельности.

В настоящее время в инновационной педагогике подход к учебно-исследовательской деятельности (активности, практике, поведению) учащихся вариативен.

Согласно А. Н. Поддьякову, исследовательское поведение, которое лежит в основе учебно-исследовательской деятельности, − это одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на изучение и познание этого мира. Исследовательское поведение человека выступает как универсальная характеристика, пронизывающая все виды деятельности человека, выполняя незаменимые функции в развитии познавательных процессов всех уровней: в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности. Таким образом, исследовательское поведение – это понятие фундаментального ряда, в котором стоят такие понятия, как научение, интеллект, творчество.

Исследовательскую активность А. Н. Поддьяков [5, с. 135] рассматривает как творческое отношение личности к миру, которое находит отражение в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке вариативных исследовательских целей, изобретению новых способов и средств их достижения, получению разнообразных, в том числе неожиданных, непредвиденных результатов исследования и их использованию для дальнейшего познания. Понятие «исследовательская активность» связано с рядом близких понятий, образующих единое семантическое поле: «познавательная активность», «интеллектуальная активность», «креативность».

Исследовательская активность ребенка может проявляться в различных формах деятельности и поведения (наблюдение, вопросно-ответные формы деятельности). Самое яркое проявление она находит в самостоятельных активных творческих действиях и преобразованиях исследуемого предмета или явления. Постоянно развивающийся социум характеризуется высокой динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. В человеческой культуре сложились особые социокультурные нормы деятельности, которую мы в настоящее время трактуем как исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность базируется на исследовательской активности и исследовательском поведении, но в отличие от них является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой культурными средствами.

Анализ психолого-педагогической литературы: концепция культурно-исторического развития ребенка Л. С. Выготского ; психологические теории о социально-деятельностной сущности личности (Л. С. Выготский , С. Л. Рубинштейн , А. Н. Леонтьев ); теоретические положения о природе личности, отраженные в работах А. Г. Асмолова, Л. И. Божович , А. Н. Леонтьева , В.  С. Мухиной, А. В. Петровского, Д.  И. Фельдштейна), в которых развитие личности рассматривается как становление социально-типического и индивидуально-неповторимого; положения отечественных психологов (Л.  С. Выготского, С.  Л. Рубинштейна , А. Н. Леонтьева , Б. Ф. Ломова ) о единстве деятельности и сознания, взаимосвязи общения и деятельности; исследования значения совместных действий в становлении аксиологической сферы и самосознания (М. И. Лисина ); теория познания, раскрывающая сущность познавательной деятельности (П. В. Копнин , А. Г. Спиркин и др.); педагогические концепции, определяющие и раскрывающие основные методологические характеристики педагогического исследования (Б. Т. Лихачев , В. А. Сластенин ); концепция развития исследовательской деятельности учащихся (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л.  Ф. Фомина); методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности (А.  Н. Поддьяков); Федеральный государственный образовательный стандарт (начальное общее образование); модель обогащения содержания образования А.  И. Савенкова); программа «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» А.  Г. Асмолова – показывает, что одним из важнейших критериев развития познавательной самостоятельности выступает степень сформированности познавательной инициативы.

Современный социум предъявляет к личности достаточно высокие требования: самостоятельно распознать проблему, сформулировать задачу и предложить пути ее решения. В связи с чем уже в дошкольном возрасте в соответствии с ФГОС дошкольного образования портрет выпускника детского сада ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: «ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;»

В современной психолого-педагогической литературе (А. В. Леонтович [2], В. С. Мухина [11], А. С. Обухов [3], А. Н. Поддьяков [5], А. И. Савенков [1], В. С. Юркевич [21]) отмечается, что проблема развития познавательной инициативы и познавательного интереса – это проблема выбора эффективных педагогических технологий, способствующих оптимальному развитию потенциальных возможностей младших школьников. Проблема развития познавательной инициативы в психолого-педагогической науке не нова, но ее трактовка позволяет выделить синонимические линии с такими понятиями, как: «интеллектуальная инициатива», «интеллектуальная инициативность».

Важность развития инициативы личности подчеркивали еще Дж. Локк, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский. Поискам методов, способствующих развитию познавательной инициативы, уделено значительное место в трудах ученых и педагогов-практиков XIX – начала ХX вв.: А. П. Нечаев, М. И. Вайсфельд, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко.

Вариативность методологических позиций педагогами и психологами позволяет выделить следующие трактовки инициативы: одно из качеств активности личности (В.  Д. Шадриков), продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности (Д. Б. Богоявленская), способность к поиску новых задач, способов действий, желание по собственному побуждению отыскивать новую информацию (М. А. Холодная), продуктивная деятельность (А.  М. Матюшкин), выход затребуемые пределы (К.  А. Абульханова-Славская).

Дефиниция понятия «познавательная инициатива» на основе историко-педагогического анализа позволила нам выделить актуальные на сегодняшний день сущностные характеристики: проявление познавательной активности и интереса, надситуативность, а также интегративное качество личности, которое побуждает ребенка преобразовать заданную ситуацию в самостоятельное исследование; действие смыслобразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка.

В связи с тем, что возраст детей 3-4 лет не позволяет мне использовать методику исследовательского обучения А.И.Савенкова, в целях подготовки воспитанников к освоению, в дальнейшем, данной методики, мною при организации и проведении сюжетно-ролевых игр реализуется поддержка познавательной инициативы и самостоятельности. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, воспитанники выйдут с предпосылками развития познавательной инициативы и самостоятельности, что позволит успешно использовать методику исследовательского обучения А.И.Савенкова.

Например, перед игрой «Семья» проводились беседы и т.д. Чтение художественной литературы помогло повысить представления детей о профессиях, ролевых действиях. Самая любимая детская игра – это игра в семью. Воспитатель разъясняет детям, что в «семью» можно играть по- разному. Можно играть не только в «настоящую» семью, но и в «кукольную», «звериную». В самом начале распределялись роли между детьми и проговаривали действия ролей. Например, папа ходит на работу, помогает выполнять домашние дела, смотрит за детьми. Ребенок играет, ходит в детский сад, помогает маме, балуется.

Дети играли в такие игры, как «День рождения куклы Маши», «Принимаем гостей», «Готовимся к празднику» .

На первом этапе для организации сюжетно-ролевой игры детей младшего возраста использовали разные способы, рекомендованные в работах А.В. Калиниченко , Н.Ф. Губановой.

1 Способ: включение воспитателя в какую-нибудь роль. Например, воспитатель – фотограф, который пришел в детский сад, который любуется нарядными, красивыми детьми, делает фотографии, фотовыставку.

2 Способ: подключение к самостоятельной игре взрослого, чтобы помочь детям соотнести название роли с ее внешним знаком (например, белый халат носят доктор, медсестра) и игровыми действиями по роли, например, воспитатель, спрашивает ребенка: Ты кто? Я так и подумала. Или: ну, конечно же, ты врач.

3 Способ: помощь. Игра в «Медицинский центр»: Айболит уехал и не успел вылечить всех зверей. Дети выбирают себе ролевые действия. Воспитатель предлагает: «Если не вылечите, то подходите ко мне за помощью».

4 Способ: внесение атрибутов в игру ребенка. Дается название атрибута, рассказывается, как с ним действовать, конкретному ребенку. Нужно спросить у детей: «Вы доктор? Ко мне поступило два новых инструмента – градусник и весы, вам нужно для работы?».

5 Способ: специально организованное наблюдение за трудом взрослых. Воспитатель договаривается с тем (например, с поваром детского сада), чью деятельность будут наблюдать, как будет выглядеть. Образ должен быть яркий. Обговаривать конкретные трудовые действия и как их можно воспроизвести в игре, яркий показ технологии действий. Ребенок начинает изучать способы действия, подражая взрослому.

Примерный процесс наблюдения за трудом повара в детском саду.

1 Подготовка к наблюдению.

2 Воспитатель объясняет цель прихода, знакомит с поваром и просит рассказать, чем он занят. Показ 2-3 действий.

3 Угощение детей.

4 Повар дарит детям несколько атрибутов (фартук, колпак) для игры. Обещает прийти посмотреть, чем дети занимаются в группе. По возращении в группу, создается игровая ситуация с ролью повара.

2 этап – самостоятельная игровая деятельность детей.

Цель: создание условий для сформированности сюжетостроения.

Задачи:

1 Способствовать умению придумывать и развивать сюжет игры.

2 Расширение масштаба ролей, которые может принять на себя ребенок.

Этот блок включает три сюжетно-ролевых игры, каждая имеет определенную цель.

Методика организации сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста на примере игры «Мы едем в цирк»:

1 Воспитатель приглашает 3-4 детей: «Ко мне прибежали собачки и просят меня научить их выступать в цирке» (рядом стоит короб, палочки, скамья).

2 Показ внешнего атрибута: палочка, воротничок. «Кто хочет стать дрессировщиком?».

3 Поставить свою личную игровую цель. Спросить у малыша, что будет делать его собачка.

4 Воспитатель помогает детям реализовать цель.

5 Возвращает детей к известному действию.

6 Побуждает детей выступить в цирке, например, воспитатель объявляет: «Сейчас в группе будет цирк». На полу чертит круг, ставит стулья для зрителей. Воспитатель представляет всех дрессировщиков и зверей. У них есть палочка для дрессировки, тумбы для посадки зверей, клетки, наряды, мячи и т.д., например, воспитатель говорит: «Выступает Марина! Что будет делать твоя собачка?». Марина рассказывает и показывает свое выступление с дрессированной собачкой.

В организации сюжетно-ролевой игры детей младшего возраста используются следующие приемы руководства:

1 Беседы и наблюдения по обогащению впечатлений детей с целью мотивации и разнообразия игровых замыслов.

2 Обучение развернутым игровым действиям с целью овладения игровой ролью.

3 Побуждение к принятию разнообразных ролей с передачей действий, взаимоотношений.

4 Побуждение детей договариваться между собой, как им играть.

Приемы, используемые для организации сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста и способствующие овладению игровой ролью, были разнообразными.

1 Совместное обсуждение воспитателем с детьми сюжета игр.

2 Введение дополнительных, главных и второстепенных ролей.

3 Использование очередности принятия ролей, пользующихся у детей особой популярностью.

4 Чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли.

5 Изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения.

6 Корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.

На всех этапах работы с детьми использовались обсуждение и анализ сюжетно-ролевых игр. Их проводили коллективно: задавали детям вопросы, которые стимулировали их дать оценку своим (и других детей) умениям придумывать сюжет и замысел игры, распределять роли в игре, выполнять игровые действия, общаться между собой во время игры, использовать игрушки, предметы-заместители, играть без конфликтов, без ссор. В индивидуальных беседах каждому ребенку воспитатели предлагали дать оценку его собственного участия в сюжетно-ролевой игре, задавали вопросы: «Что ты сделал(а), чтобы начать игру?», «Какую роль ты выбрал(а), почему?», «А какую роль ты бы хотел(а) исполнить, почему?», «Хватило ли всем игрушек?», «Какие игрушки ты бы хотел(а) еще использовать для игры?», «Почему эта игра была интересной для тебя?», «Что ты можешь предложить, чтобы сделать игру еще интереснее?» и т.п. Такая рефлексия игры, оценки других детей и самооценка способствовали формированию у каждого ребенка адекватной самооценки.

Для решения второй проблемы совместно с родителями была обогащена и усовершенствована игровая развивающая предметно-пространственная среда второй младшей группы. Она строилась в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

В состав предметно-пространственной игровой среды входят.

1 Крупное организующее игровое поле.

2 Игровое оборудование.

3 Игрушки.

4 Игровая атрибутика разного рода.

5 Игровые материалы.

Диагностическое задание 1 «Наблюдение»

Цель: выявить уровень развития эмоционально-положительной направленности на познание объектов окружающего мира.

Условия проведения диагностики: наблюдение за поведением ребенка проводится в естественных для него условиях.

Динамика развития (характеристика):

1. интересуется окружающими предметами (одеждой, мебелью и посудой), положительно относится к содержанию предлагаемой информации.
2. задает вопросы о назначении окружающих предметов и уходе за ними, стремится эти правила соблюдать.
3. Исследует объекты, используя анализаторы; находит, замечает и исследует свойства и качества предметов.
4. проявляет интерес к объектам на улице, к животным и растениям своей местности.

Оценка:

1 группа – не исследует объекты, не проявляет интерес, не задает вопросы.

2 группа – характеристика проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется некоторая поддержка ребенку в данном направлении;

3 группа – характеристика развития проявляется ярко; ребенок интересуется окружающими предметами, задает вопросы о назначении окружающих предметов, исследует объекты.

По итогам первого задания, в ходе наблюдения были получены следующие результаты в экспериментальной группе. 40% (4 человека) -дети (Семен, Аня, Степан, Елизавета) практически не заинтересованы и не активны. Информацию не воспринимают, пользуются постоянно одними и теми же игрушками. Когда предлагают другие игрушки, отказываются, не задают вопросы.

40% (4 человека) показали средний уровень. Дети (Настя, Ренат, Полина , Василий) также интересовались предметами, но не так активно, вопросы не задавали, не всегда положительно относились информации, чаще всего она была им не интересна.

20% (2 человека) показали высокий уровень. В ходе наблюдения за детьми (Маргарита, Ева) был замечен интерес к окружающим предметам. Дети интересовались, рассматривали, задавали вопросы. Исследовали объекты – щупали.

Дети, являющиеся участниками контрольной группы, показали следующие результаты. 30% (3 человека) –дети (Яна, Елизавета, Артем) практически не заинтересованы и не активны. Информацию не воспринимают, пользуются постоянно одними и теми же игрушками, не задают вопросы.

40% (4 человека) — дети (Светлана, Иван, Александр , Мария ) положительно относились к содержанию новой информации и предлагаемой информации. Но не задавали вопросов в течение всего наблюдения. Пассивно интересовались окружающими предметами.

30% (3 человека) -в ходе наблюдения за детьми (Полина, Никита, Михаил ) был замечен интерес к окружающим предметам. Дети интересовались, рассматривали, задавали вопросы. Исследовали объекты – щупали, пытались применить их в чем-то еще. Проявляли интерес к объектам на улице, к животным и растениям.

Диагностическое задание 2 «Морфологический анализ»

Цель: выявить уровень эмоциональной вовлеченности.

Ход: с детьми организуется дидактическое задание «Волшебная дорожка» с одним вертикальным показателем (герой) и двумя-четырьмя горизонтальными показателями (форма, цвет, размер). Работа основана на зрительном восприятии «Волшебной дорожки». Для обозначения показателей используются картинки (схемы) объектов. Важно помещать «героя» на границу разных показателей (значений признака). На вертикали – силуэт петушка (бесцветного). На горизонтали – цветные кляксы (желтые, зеленые и т.д.). Ребенку предлагается назвать цвета, которые он знает, и выбрать каким цветом, какую часть петушка он бы раскрасил.

Петушок путешествует по «Волшебной дорожке» цвета. Попадает в гости поочередно к разным краскам. Окружающий мир окрашивается в соответствующий цвет. Оценка фантастического преобразования происходит на уровне «хорошо – плохо».

По итогам второго диагностического задания в экспериментальной группе, были получены следующие результаты. 30% (3 человека) -дети (Семен, Степан, Ева), которым вовсе не удалось справиться с заданием, это было связано с тем, что дети называли цвета в хаотичном порядке, не прилагая особых усилий, любознательность не проявили.

50% (5 человек) (Василий, Полина , Маргарита, Ренат, Елизавета ) называя цвет, потеряли интерес к игре довольно скоро, и обсуждать преобразования не хотели.

20% (2 человека) (Мария, Светлана) справились с заданием, при этом смогли назвать все предложенные цвета, проявили положительные эмоции в процессе раскрашивания петушка и устойчивый интерес к обсуждению фантастического преобразования на уровне «хорошо – плохо».

Дети, являющиеся участниками контрольной группы, показали следующие результаты: 50% (5 человек) (Михаил, Мария, Артем, Никита, Яна), которым вовсе не удалось справиться с заданием, это было связано с тем, что дети называли цвета в хаотичном порядке, не прилагая особых усилий и любознательность не проявили.

30% (3 человека) (Иван, Александр, Михаил) называя цвет, потеряли интерес к игре довольно скоро, и обсуждать преобразования не хотели.

20% (2 человека) (Арина, Александр) справились с заданием. Без помощи взрослого смогли назвать все предложенные цвета, проявили положительные эмоции в процессе раскрашивания петушка и устойчивый интерес к обсуждению фантастического преобразования на уровне «хорошо – плохо».

Диагностическое задание 3 «Отгадай предмет»

Цель: выявить уровень длительности познавательной направленности к решению задач.

Ход: экспериментатор называет части, а ребенок должен догадаться, к какому предмету они принадлежат.

Игра может проводиться индивидуально, так и в подгруппах.

1 Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы. Ответ: грузовик

2 Обложка, листы, картинки, буквы. Ответ: Книга

3 Ствол, ветки, листья, кора, плоды, корни. Ответ: Дерево

4 Спинка, матрас, ножки. Ответ: кровать

5 Лепестки, стебель, листья, тычинки. Ответ: цветок

6 Кипяток, заварка, чашка, сахар, конфета. Ответ: чай

7 Глаза, рот, лоб, ресницы, нос, подбородок, брови, щеки. Ответ:

8 Подъезд, лифт, этаж, лестница, квартиры. Ответ: дом

1 группа – ребенок начинает играть и анализировать, но быстро теряет интерес и отвлекается.

2 группа  – ребенок указывает правильный вариант, пользуясь помощью взрослого, показывает устойчивость интереса.

3 группа – ребенок самостоятельно отвечает на вопросы, задает дополнительные вопросы по игре, присутствует наличие длительности и устойчивости интереса в решении задач.

По итогам третьего диагностического задания, были получены следующие результаты.

50% (5человек) Семен отказался от игры, Полина, Степан, Елизавета, Александр начали активно, но быстро потеряли интерес к игре, не могли дать правильный ответ.

40% (4 человека) (Мария , Артем, Маргарита)  с удовольствием начинали играть. Сами затруднялись давать ответы на вопросы, но с помощью взрослого указывали правильные ответы. Ренат не смог досидеть до конца всей игры.

10% (1 человек) Ева показала эмоционально-положительный интерес к игре. Досидела до конца игры. Проявила свои аналитические способности. На большинство вопросов ответила сама, без помощи взрослого. Пыталась рассуждать и рассуждая задавала вопрос воспитателю.

Дети, являющиеся участниками контрольной группы, показали следующие результаты.

40% (4 человека) (Алена, Михаил , Мария, Яна) начали активно, но быстро потеряли интерес к игре, не могли дать правильный ответ.

50% (5 человек) (Иван , Мария, Аня, Никита, Александр) с удовольствием начинали играть. Сами затруднялись давать ответы на вопросы, но с помощью взрослого указывали правильные ответы.

10% (1 человек) Ева  показала эмоционально-положительный интерес к игре. Проявила свои аналитические способности. На большинство вопросов ответила сама, без помощи взрослого.

Диагностическое задание 4 «Опыт»

Цель: выявить уровень действенности познавательной направленности.

Ход: экспериментатор не акцентируя внимания детей на свою деятельность, готовит место для опыта. На столе расстилает скатерть, ставит горшок с землей, миску, лейку, грабли, лопатку и достает луковицу.

1 группа – ребенок не активный. Отсутствует интерес к групповой деятельности, либо только наблюдает.

2 группа – ребенок слабо интересуется деятельностью воспитателя и задает вопросы. Требуется некоторая поддержка ребенку, чтобы заинтересовать.

3 группа– ребенок активен, взаимодействует и задает вопросы воспитателю, трогает предметы, полностью погружается в работу с воспитателем, начинает рассуждать, что можно сделать с луковицей, посадить, порезать и т.д.

По итогам четвертого диагностического задания, были получены следующие результаты.

30% (3 человека) Семен не подошел и не заинтересовался новым предметом находящимся в группе. Даже когда другие дети стали с предметами взаимодействовать, не проявил никакого интереса. Елизавета заинтересовалась, но не принимала никакого участия, просто наблюдала за процессом и за другими детьми. Степан .подошел к предмету, не проявил интереса и стал заниматься другой деятельностью.

50% (5 человек) (Ренат, Мария, Василий, Полина, Светлана, Никита) заинтересовались деятельностью воспитателя наблюдали и задавали вопросы. Интерес проявили, только когда увидели, что другим детям нравится новая деятельность. Помогали воспитателю, понимали, что это за предметы и, что нужно с ними делать.

20% (2 человека) (Маргарита, Яна) проявила интерес. Предмет заметила практически сразу, как только он появился. Маргарита подошла к столу, трогала предметы и задавала вопросы воспитателю (Что это? Для чего это? Мы сейчас что-то будем делать? А можно полить? И т.д.). После подключения воспитателя, ребенок полностью погрузился в процесс. Тем самым был показан достаточный уровень развития внимания и интереса к предметам и деятельности.

Дети, являющиеся участниками контрольной группы, показали следующие результаты.

30% (3 человека) (Артем, Михаил, Алена) заинтересовались, но не принимали никакого участия, просто наблюдали за процессом и за другими детьми.

50% (5 человек) ( Никита, Михаил , Мария, Ева)  заинтересовались деятельностью воспитателя, наблюдали и задавали вопросы. Интерес проявили, только когда увидели, что другим детям нравится новая деятельность. помогали воспитателю, понимали, что это за предметы и, что нужно с ними делать. Проявлялись активные самостоятельные действия на лучшее распознание устройства предмета.

20% (2 человека) показали высокий уровень. Александр, Арина  проявили интерес, предмет заметили практически сразу, как только он появился. Подойдя к столу стали трогать предметы. После подключения воспитателя дети полностью погрузились в процесс. Тем самым показали достаточный уровень развития внимания и интереса к предметам и деятельности.

После проведения анализа результатов констатирующего эксперимента было выделено три группы развития познавательной инициативы и самостоятельности у детей 3-4 лет.

1 группа — ребенок не исследует объекты. Не выражена длительность познавательной направленности и действенность познавательной направленности. Отрицательная эмоциональная направленность познания окружающего мира. Не принимают участие в заданиях.

2 группа — ребенок интересуется объектами, но быстро теряет интерес. Снижена познавательная активность и познавательная направленность. Эмоциональная направленность на познание окружающего мира не стабильна.

3 группа — у ребенка хорошо выражена активность, интересуется объектами живой и не живой природы. Развита положительная эмоциональная направленность познания окружающего мира и выражена длительность познавательной направленности.

Количественные результаты представлены в таблице 2

1 условие — организация игровой предметно-пространственной среды, способствующей формированию игрового опыта детей.

Одним из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО), является амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. В третьем разделе стандарта раскрываются требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5). Среди которых такие как:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, в том числе игровой;

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства .

Развивающая предметно-пространственная среда, согласно ФГОС ДО, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ в целом, группы.

На четвёртом году жизни ребёнку необходим развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями атрибутов. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения .

Предметно-пространственная развивающая среда МБДОУ должна отвечать требованиям ФГОС ДО :  содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии с этим постепенно расширяется набор образных игрушек.

Следовательно, игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом выставляют заново. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть.

Если учитывать трансформируемость пространства, это даст возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. В первую очередь это удобство размещения зон для организации коллективной и индивидуальной деятельности.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

Наряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего, предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.

Вариативность среды- наличие различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую активность детей.

Доступность среды: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется игровая деятельность.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Среда должна способствовать развитию детской игровой деятельности. Развивающей будет не та среда, где игрушек много и где они современные, а та, которая позволяет реализовать любые игровые идеи детей и наталкивает ребенка на новые игровые задачи и приобретение игрового опыта.

Обобщая требования к игровой предметно-пространственной среде, можно сделать вывод, что среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать активность детей, дополнять ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами. При соблюдении данных требований, возможна частичная реализация поддержки познавательной инициативы и самостоятельности.

2 условие — использование разнообразных форм и методов моделирования игрового опыта детей с учетом их возрастных особенностей, обеспечивающих успешное решение поставленных задач. Особенность педагогического сопровождения игровой деятельности детей заключается в том, что, взаимодействуя с детьми, педагог гибко  меняет свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и творчества детей, активно сотрудничает с ними.

Сопровождающее взаимодействие помогает ребенку актуализировать игровой опыт как результат совместной игры с педагогом, применять его в различных ситуациях, возникающих за пределами специально организованной педагогом игровой деятельности.  Игровая позиция педагога основывается на общих принципах игры (прежде всего – самоценности, добровольности, игровом равенстве и др.) и предполагает овладение внутриигровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике.

Игровая позиция педагога включает в себя:

• ярко выраженный интерес к играм детей;

• рефлексию, как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

• инфантилизацию, как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

• эмпатию, как способность чувствовать игровые состояния других людей;

• креативность, как способность находить нестандартные пути достижение цели .

Сформированная игровая позиция педагога (позиция партнера, режиссера, соигрока, координатора) обеспечивает включение его в детскую игру, позволяет оказывать позитивное влияние на ее развитие. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя:

• Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности дошкольников и учет её результатов во взаимодействии с детьми в игре;

• Наличие игровой позиции, гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;

• Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребенком опыта игровой деятельности (от позиции педагога- партнера к позиции педагога-координатора и педагога-наблюдателя);

• Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;

• Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;

• Создание современной предметно – игровой среды.

Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книг и детских фильмов. Ребенок выполняет знакомые и понравившиеся действия в условном плане, «понарошку».

Необходимо создавать особые психолого-педагогические условия, прежде всего речь идет об обогащении жизненного опыта детей и личностно-ориентированном общении взрослых с детьми. Обогащение и осознание своего жизненного опыта очень важно, потому что ложится в основу сюжетных игр ребенка.

Для этого можно организовывать наблюдения за действиями взрослых и сверстников, обсуждать и комментировать их. Важно привлекать детей к посильному участию в жизни группы (предлагать им помочь принести тарелки, разложить ложки, раздать хлеб, поправить одеяло и подушку на кроватке и пр.). Во время чтения детских книг необходимо совместно рассматривать и обсуждать картинки, рассказывать доступные интересные истории из жизни взрослых, детей, животных.

Личностно-ориентированное общение является необходимым условием возникновения и развития игры, потому что ребенок вступает в игровое взаимодействие только с теми взрослыми, с которыми у него установлен эмоционально-положительный контакт, сложились партнерские доверительные отношения.

При ознакомлении ребенка с сюжетом игры и игровыми действиями следует отказаться от поучающего тона, замечаний. Важно помнить, что игра должна доставлять удовольствие. Следует чаще обращаться к ребенку от имени персонажа. Педагог может заинтересовать ребенка лишь тогда, когда сам эмоционально включен в неё.

Побуждая детей к игре, стимулируя развитие игровой деятельности, педагог должен учитывать эмоциональное состояние ребенка, его желание и умение играть. Так, если ребенок ещё совсем не умеет играть, его нужно заинтересовать, показать ему несколько игровых действий, предложить повторить их. Если ребенок играет слишком однообразно, следует подключиться к его игре помочь разнообразить её. Кому-то достаточно предложить игрушки, которые сами будут побуждать к обогащению игры, а кому-то необходимо помочь советом или предложением. Если ребенок чем-то увлечен, не следует прерывать его занятие, лучше найти для совместной игры другое время.

Доброжелательное внимание и поощрение взрослого стимулирует любую, в том числе игровую, деятельность детей. Для формирования игры необходимо участие и направляющая роль взрослого. На первых порах инициатива в организации игры полностью принадлежит взрослому. Вводить ребенка в игровую ситуацию можно по средствам придания игрового смысла различным действиям малыша с разными предметами. Например, если малыш возит за веревочку грузовик, ему можно предложить покатать на нем игрушку; если он теребит ухо медвежонка, можно посочувствовать игрушке, у которой «заболело ушко», и показать малышу, как можно закапать в ушко капельки. Творческий педагог сумеет почти любое действие ребенка с предметами преобразовать в действие «понарошку».

Вместе с тем следует помнить, что стремление ребенка к исследованию окружающего мира может мешать развитию сюжета, переключать малыша на манипулирование предметом или его деталями. Например, вместо того, чтобы «варить кашу» на плите, ребенок может начать открывать и закрывать духовку, стучать ложками, переставлять с места на место посуду, поэтому, прежде чем организовывать сюжетную игру, следует сначала дать малышу возможность исследовать игрушки. После того, как ориентировочные и манипулятивные действия иссякнут, игрушку можно использовать для сюжетной игры. Чтобы переключить ребенка с манипулирования на игру, можно организовать игру рядом с ребенком. Если ребенок не подключается к игре, настаивать не следует. Пусть он просто наблюдает за игрой взрослого. Чтобы вовлечь малыша в свою игру, педагог может попросить его о помощи, например, подать полотенце или принести расческу, предложить закончить начатое действие и пр.

Необходимо поддерживать и развивать игровую и познавательную инициативу ребенка. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Первые самостоятельные игровые действия ребенка представляют собой подражание действиям взрослого. После того, как ребенок начал играть самостоятельно, для него уже не столь необходимо постоянное участие взрослого. Со временем ребенок начинает варьировать знакомые действия: менять их порядок, вносить в них новые элементы, использовать новые игрушки.

Любое инициативное действие ребенка нужно поощрять. Вместе с тем на этом этапе нужна помощь взрослого, чтобы разнообразить игру через расширение круга игровых действий и предметов. По мере освоения ребенком игровых действий следует увеличить число предметов, с помощью которых реализуется тот или иной сюжет. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, взрослый наводящими вопросами, предложениями, стимулирует малыша к использованию и поиску необходимых игрушек. Тем самым обогащается и состав игровых действий.

Для формирования игры очень важно выстраивание последовательности действий. Игра детей младшего дошкольного возраста обычно представляет собой случайный набор игровых действий, порядок которых варьируется в зависимости от игрушек, попадающих в поле зрения ребенка. Важно помочь ребенку выстроить целостную игровую ситуацию, в которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в некоторой логической последовательности.

Таким образом, взрослый помогает детям выстроить цепочку их нескольких последовательных игровых действий и с помощью словесного обозначения фиксирует переходы от одной группы действий к другой, а также завершение каждого этапа игры.

Важно расширять круг персонажей, которые входят в игру. Часто, усвоив игровые действия, дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, игрушечными животными.

Педагог должен стремиться стимулировать разговор с персонажами игры. Речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками во взаимодействие с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры.

Очень важно, чтобы речь педагога была не только развернутой, но и эмоционально окрашенной, интонированной, сопровождалась мимикой, жестами. Педагог подсказывает ребенку, что нужно сказать игрушке. Стимулировать общение с персонажами нужно так же с помощью обращения к ребенку от их имени.

Важнейшим условием формирования игры является введение в игру предметов — заместителей. Это значительно расширяет её горизонты, делает более интересной, содержательной, стимулирует развитие у ребенка творческого воображения. Дети, умеющие играть с предметами — заместителями, способны самостоятельно придумывать и разыгрывать сюжеты даже без опоры на реалистические игрушки. Вводить в игру предметы-заместители можно по мере того, как ребенок начинает совершать первые игровые действия с реалистичными игрушками, усваивать смысл действий «понарошку».

Может случиться, что ребенок не сразу поймет смысл замещения и будет просто копировать действия взрослого. Однако, после нескольких игр он постепенно начнет и сам использовать предметы-заместители — сначала те, которыми играл вместе со взрослым, а затем придумывать собственные замещения. После того как ребенок начнет самостоятельно пользоваться замещениями, взрослому бывает достаточно лишь косвенного обращения к ребенку для стимуляции подобных игровых действий. Следует помнить, что помощь педагога в подборе предметов- заместителей не должна быть навязчивой Нужно давать ребенку возможность самому найти подходящий предмет, назвать его, стимулировать его собственное воображение. Постепенно ребенок начнет всё отчетливее представлять, что и каким образом он замещает, активно использовать в игре слово, обозначающее предмет-заместитель. Это закладывает основу настоящей сюжетно-ролевой игры.

3 условие — обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы формирования сюжетно-ролевой игры детей.  В воспитании детей заинтересованы родители и детский сад. Детский сад сохраняет субкультуру детства: передает игровые традиции, способы самоорганизации, чего лишены многие современные дети, будучи единственными у своих родителей и растущие в окружении взрослых.

Н.Ф. Островская, Л.В. Загик считают, что единство в воспитании, осуществляемое детским садом и семьей, обеспечивает определенную системность работы организма ребенка, выработку динамических стереотипов.

В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи должно лежать сотрудничество. Реализация педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничена областью непосредственного взаимодействия педагога с ребенком, она требует организации работы и совместных усилий педагогов, а также других субъектов образовательного процесса, прежде всего семьи. Знание проблемы и осуществление единых действий со стороны родителей и педагогов помогут ребенку быстрее овладеть игровыми умениями и сюжетно-ролевой игрой.

Большую роль в развитии самостоятельности детей играет взаимодействие детского сада и семьи: привлечение родителей к совместному изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм, посещение магазина, парикмахерской, поликлиники, беседы родителей с детьми по темам игр, участие в игровых проектах, праздниках. С целью обогащения знаний родителей по развитию у детей познавательной инициативы и самостоятельности в играх, организовываются онлайн-практикумы, видео-конференции, проводятся консультации в ZOOM, онлайн-занятия.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что постепенно младший дошкольник узнает назначение предметов в игре, в воображаемой ситуации, игрушки становятся носителями определенных отношений между людьми, формируют познавательную инициативу и самостоятельность. Таким образом, созданые, вышеперечисленные психолого-педагогические условия для реализации сюжетно-ролевой игры, будут способствовать поддержке познавательной инициативы и самостоятельности детей 3-4 лет.